燕燕心情

爱情与婚姻的区别在哪里?
爱情是浪漫的,婚姻是现实的;
爱情是理想化的,婚姻是超现实主义的;
爱情是如花般炫烂,婚姻是却像是常青树;
爱情中人们只看到美的东西,婚姻中却不是这样;
爱情是两个人的,婚姻是两个家的;
人们处于爱情和婚姻中的心态是不同的;
有的人幸福有的人痛苦...

转瞬间，我已经毕业参加工作三年了！
我的同学中，有结婚生子的，有升官发财的，看看自己，真的觉得汗颜！
现在的工作仅仅能维持生活而已，没有什么积蓄，想想工作这么久，还是这个样子，是不是很多人都像我这样呢？这样想心情也许能好一点点，可是谁不希望自己的生活能一帆风顺呢！同学中有买房买车的，现在的房价越来越高，可是自己距这些还遥遥无期，有时候在想可能是因为自己不够努力，可是我又能怎样呢？

好久没来这里坐坐了,今天终于来了.
看这这些我曾经留下的文字,心中真是感慨万千!
有空的话是应该来这里看看走走![face17]

海南省中学校园门户网站的建设现状与思考
由于计算机技术和网络技术的迅猛快速发展，传统的校园文化受到了猛烈的冲击，校园门户网站如雨后春笋般不断涌现出来。校园门户网站这一新事物的出现，给我们的教学教务管理工作、教学科研工作、学生管理工作、校际间的合作与交流等方面带来了极大的便利。下面我们就来探讨一下有关校园门户网站的点点滴滴：
一、 中学校园门户网站建设的概述（定义、功能、类型等，全面系统的概述）
校园门户网站是为与学校有关的各类人群，如学生、老师、管理人员、家长、校友、高中生等，提供定制信息、综合服务和访问内部/外部资源便利性的网站。从用户的角度来看，门户就是一个“网页”，是用户每天开始网上历程的首页，上面有一些该用户所关心的和希望得到的信息。比如，一个学生进入门户后可以看到学校或所在院系的通知、新邮件、现在正在学习的课程内容和成绩；教员进入门户网站后，不仅可以得到所教班级学生的名单、学生成绩单，还可以抵达其研究所追踪的网站、所喜爱的数据库，进入与其他教员的聊天室；管理人员进入门户后，可以查看院系部门的财务信息，统计数据，设立每月日程安排，等等。此外，每个人还可以根据自己的爱好，订阅一些公共信息，如天气预报、体育新闻。这些信息可以以频道的方式管理，用户可以自己安排要什么信息，安排这些信息在网页上如何布局。
　　网络学院所提供的个性化服务是学习管理系统的延伸，类似于垂直门户站点（vertical or niche portal,或vortal），校园门户与此不同，校园门户类似企业门户（Enterprise Information Portals,EIP，或Corporate Portals），要更加复杂，也更加多样。
从表面上看，门户网站与现在的学校网站的差别似乎就是前者提供了个性化服务，很多学校网站实际上就是一个电子版的学校介绍小册子，每个人见到的都一样；但是从本质上来说，这两者的差别在于门户网站将校园网站从一个被浏览被参考的站点，变成了一个具有个人风格的目的（destination）站点，既免除了用户四处查找信息的烦恼，又提供了组织管理校园活动、构建校园交流社区的新方式，通过用户的定制和维护，每一个人所进入的门户都将具有其个性化的特点，从而成为个人的网上家园，甚至是终身的网上家园。
　　真正的校园门户网站可以说是校园数字化的极致，因为它无缝地连接了整个学校各类管理信息系统，实现了各个系统之间数据的实时更新和交流，同时以简单易用的web界面，为用户提供个性化的信息服务和支持。其技术实现要比 MyYahoo！“我的证券之星”这样的商业门户或垂直门户更复杂，因为那些系统主要是将信息推到用户面前，很少受用户反馈信息的影响。但是校园门户网站不同，在彻底的校园门户网站中，如果一个学生决定了要选修某门课，并且选择了上课时间和任课教师，系统就会自动确认该教室是否已经满员，该生是否符合选课条件，选课成功后，任课教师的学生名单上就会立刻出现该学生的名字，选课费用也会从学生的账户上划拨到学校的财务账户，所以真正的校园门户网站是建立在管理现代化和电子商务基础之上的，基于各类管理信息系统，如学籍管理系统、学习管理系统、资源管理系统、财务系统、人事管理系统、招生系统等等，将这些系统统一在一个安全、标准的框架之下。
　　请注意，这里的校园门户概念不同于一般意义上的门户系统概念，后者侧重于提供一次登陆的用户认证系统，提供一定的个性化信息服务，属于校园门户系统的子系统。
目前，主要的校园门户网站的主要类型有：
1. 学校综合网站，例如海南省农垦中学校园网站：网址http://202.100.197.62/intranet/login.php4
2. 某个学科教师的个人网站，例如：芸心教育，网址：http://www.bjdx.net/bean/Index.asp
3.教师和学生合作开发的网站，例如：憩心林，网址:
http://www.eicbs.com/bsdata/school/tese/qixinlin/index.html

4.学生自主建立的网站或其他个人自办的网站
这些网站根据学校实际或教学需要出发从不同的方面满足教师、学生和家长以及其他人员的需要，具有很强的针对性。
二、 中学校园门户网站的建设现状（数量、学校类型、分布、主题、栏目、内容、学科、设计思想、资源、论坛人气、技术等特点的比较分析）
真正的校园门户网站对学校的管理信息化要求很高，要求学校投入比较大的人力、物力和财力，这样经济条件比较好的学校的网站在各个方面都有优势，重点中学一般都有自己的校园门户网站，这和学校的师资力量、校领导及师生的关注程度有关。下面我们通过海南省中学校园门户网站的建设情况与国内其它地区的中学校园门户网站建设情况进行比较来看看中学校园门户网站的建设情况。以下所列出的中学或是从网上搜索到的或是从同学那里听说的，列出的中学校园门户网站网址也是从该中学的网站主页上得到的，网址空缺的被视为到目前为止该校还没有建立校园门户网站。
1、 海南省中学校园门户网站建设现状
省级重点中学的校园门户网站建设情况：
 海南中学 http://www.haizhong.cn/eschool/default.asp
 海南国兴中学 http

现在已经是4月的倒数第二天了,我这几天才开始做毕业论文,前几天刚开始的时候我可真是可以用无头苍蝇来形容,根本不知道从哪里下手,查了一些资料后,终于有了一个雏形,可是,当真的写起来的时候,又是问题百出,让我心烦意乱,正好有一个舍友要回家,心一横,算了,就到她家去散散心也好,去呼吸一下新鲜空气找点灵感,再接着写.
没想到这一招还挺管用的,回来后,就把论文完成了60%(虽然有些部分不是很满意),我现在又是在为剩下的而烦恼呢!现在想想那些大家可真的是了不起,也不知他们的写作灵感从何而来,会有那么那么多的作品问世.不知哦他们在刚开始写的时候,会不会也是这种状况呢?万事开头难!一定要咬紧牙关硬着头皮度过这段时光!
明媚的阳光在后头!

海南省中学校园门户网站的建设现状与思考
一、 中学校园门户网站建设的概述（定义、功能、类型等，全面系统的概述）
二、 中学校园门户网站的建设现状（数量、学校类型、分布、主题、栏目、内容、学科、设计思想、资源、论坛人气、技术等特点的比较分析）
1、 海南省中学校园门户网站建设现状
2、 国内中学校园门户网站现状
三、 几个典型的校园门户网站分析
1、 国内发达地区、欠发达地区优秀个案各一个
1) http://www.sznx.com.cn/,深圳市南山实验学校
2) http://www.jdyz.com/上海市嘉定一中
3)
2、 海南省优秀个案一个
四、中学校园门户网站建设策略
四、 关于海南省校园门户网站建设对策的思考

“现状与思考”类型论文的参考文献：
1、《中国电化教育》2004，华文教育网站分析：量化分析较好
2、《电化教育研究》，2004/2，Web环境下协作学习系统开发的现状与趋势：个案分析较好
3、《电化教育研究》，2004/1，县城和乡镇中小学教室的建设及问题分析：量化分析及定性分析较好
4、《电化教育研究》，2004/3，网络远程教育成本研究现状与思考：其理论研究现状的分析较好（若云可借鉴此文做blog教育应用理论研究现状分析）

今天海南大学举办了一年一次的毕业生推介会,身为一名海南师范学院的还没有找到工作的毕业生,我和其它六个舍友也去参加了,为了参加这个推介会我还推掉了今天的家教.
到了会场一看,很多企事业单位,和我们学校的推介会差别很大,我们学校的推介会学校教育机构比较多.海大的推介会因为场地比较大因此看起来好象是人数比较少,没有我们学校的招聘会热闹.
因为专业的关系,我几乎找不到适合自己的单位,现在甚感上大学所学专业的重要,有句话说上师范学校是走对了路进错了门,现在想想这句话也是满有道理的.
现今社会老师也不好当啊！

学习理论探秘
-----第一小组


行为主义（王小雁）
认知主义（颜慧玲）
建构主义（汪凯）
人本主义（周娜）
后现代主义（曾祥燕）
总结汇报（贾燕）

行为主义
代表人物:
早期的代表人物有桑代克、华生
新行为主义的代表人物是斯金纳
主要内容
行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。 行为主义者把焦点放在可观察的行为表现上,它所研究的学习是最广义的学习,即动物和人在活动中受外在因素的影响,获得或改变行为的历程.在这一历程中,个体学到的是可观察/测量的外显反应,而该反应能成为习惯是后效强化作用的结果.学习的产生是外控的,学习是一个被动完成、循序渐进、积少成多的过程.
早期的行为主义完全否认内部心理活动的作用，而且认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱”。 新行为主义者虽然也把刺激和反应看作是行为的有效表现的标志,但同时,他们以注意根据中介过程来思考刺激输入与反应输出之间的变化问题.新行为主义常被看作是行为主义和认知主义的折中.
优缺点
优点:行为主义学习论偏重于行为的习惯,有利于习惯的养成和不良行为的矫正等方面.
缺点:行为主义把人视为消极被动的机械结构，任由环境摆布，否定人的主观能动作用，否定大脑对行为的支配和调节作用
教学原则
（1）规定目标：将教学期望明确表示为学生所能显现的行为，保证行为主义心理学的基本方面—可观测的反应；
（2）经常检查：在课程的学习过程中经常复习和修正，以便保证能够适当地形成预期的行为；
（3）小步子和低错误率：将学习材料设计成一系列小单元，使单元间的难度变化比较小，达到较低的错误率；
（4）自定步调：允许学生自己控制学习速度；
（5）显式反应与即时反馈：课程中通常包含频繁的交互活动，尽多地要求学生作出明显反应；当学生作出反应时应立即给予反馈；
该流派的典型性学习理论模式代表:
桑代克的试误说
华生的刺激－反应说
斯金纳的程序教学法
巴甫洛夫的经典条件反射学说
教学实例
行为主义学习理论在实际的教学和教育工作中有着非常广泛的应用。这些应用中影响最大的就是程序教学。
行为主义的方法在教学中有时是非常有效的，例如：记忆英语单词、做操等等，只能反复练习，才能达到最佳的效果。
对教育技术的影响
程序教学运动对教学方法带来了很大影响，在很长一段时间内，那些以操作条件反射为基础而设计的教学课件备受欢迎，在美国的大中学广为使用。尽管人们最终发现程序教学法并不能解决所有教学中的问题，及时强化也不是在任何时候都比延迟强化有效，但不管怎样，斯金纳的及时强化思想仍然在很多领域被证明是有效的，而且受到大多数教师的欢迎，其程序教学思想也影响了教材的编制。直到现在，无论是在教材编排还是在课堂教学方法方面，都能够看到程序教学的影子.
认知主义
代表人物:苛勒、皮亚杰、布鲁纳和加涅等
主要内容
认知主义学习理论认为，学习不是刺激-反应的联结，是内在认知识结构的形成和信息加工的过程。学习的认知理论起源于德国格式塔心理学派的完形理论。格式塔的德语名词是Gestait，含义是完形，指被分离的整体或组织结构。格式塔心理学是以反对元素分析、强调心理的整体组织为其基本特征的。它认为每一种心理现象都是一个分离的整体，是一个格式塔，是一种完形。人脑对环境作组织的反应，提供一种组织或完形，即顿悟，其作用就是学习。格式塔心理学的创始人是德国心理学家魏特墨（M.Wertheimer）、科夫卡（K.Koffka）和克勒。
60年代布鲁纳提出的“认知-发现说”是当代认
知主义学习理论的代表。他认为，学习并不在于被动地形成刺激与反应的联结而在于通过发现来形成认知结构 。因此，学生的学习是学生主动地获得知识和不断发展智能的过程。
认知主义学习理论的主要论点
（1）认为学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。
（2）学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是 突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的。
（3）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。
优缺点
认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视。认知派强调学习靠智慧和领悟，靠人的内在因素，而忽视了外在条件和掌握知识与发展智慧是辩证统一的过程。
教学原则
(1)用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教学内容中涉及的各类知识元之间的相互关系；
(2)学习材料的呈示应适合于学习者认知发展水平，按照由简到

教是为了学？
现代信息技术应用的前沿理念“教是为了学”，这个观点是我今天才听到的，身为教育技术专业的本科生甚感惭愧！我以前只听过“教是为了不教”，这还好象是著名的教育家陶行之的一句名言。
现在再来回味一下这两句话，最初的感觉是味道不同，“教是为了不教”是从教师的角度讲的，而“教是为了学”则是从学生的角度说的，这两句话的立足点不同。“教是为了不教”就是说老师现在讲是为了让学生明白懂得，不用再讲第二次，而“教是为了学”则是说教师教是为了学生更好的学习。当我第一次听到“教是为了不教”时，觉得这句话很妙，可当听到“教是为了学”时，刚开始我还是楞了一下，觉得教育越来越注重学生本位观了，现在的教育理念将重心放在学生这边而不是老师那里，觉得教育越来越“人性化”了，更加关注学习者了。以一堂信息技术课为例：对于已经有一定学习经验的学习者，一般采用“任务驱动式教学”，以任务为主线，基于学习者的先前学习经验进行学法指导后让学习者完成一定的任务，让他们在完成学习任务的过程中体会到学习的快感和乐趣、找到自豪感和满足感，使他们乐于学习。

我对PPT在教学中的应用的几点看法
随着经济的发展和人们对教育投入的增加，现在先进的教学设备在教学中有着广泛的应用，特别是计算机，而在使用计算机的过程中，老师授课使用的比较多的教学演示软件是PPT，这是因为它易于学习便于操作和演示，很容易被广大教师和学生接受。
下面谈谈我对PPT的几点看法：
PPT的优点：
1. 采用PPT教学后，老师不再使用粉笔教学，不会再充当吸尘器，对教师的健康有利也有利于环境保护，更多的人文关怀。
2. 采用PPT教学后，字体统一并可设置颜色，易于学生辨认、理解和做笔记，避免了学生看不懂老师写的字的情况。
3. 便于修改且节省时间，可加大课堂知识容量，增多授课内容。
4. 课件COPY容易，便于课堂上没听清楚或没的做好笔记的同学课后自学复习巩固。
5. 可以根据内容需要加入图片、简单动画、音乐等，能满足一般的课堂需要。
6. 可以发布在网上进行资源共享，易于同行之间的合作与交流。
缺点：
1. 老师工作量加大，课前要备课制作PPT
2. 教学效果依赖与教师教师制作和使用PPT的技能
3. 学生易于产生腻烦心理抵触情绪
4. 增强个别学生教师的惰性，有的老师从网上下载别人的课件，学生可以考虑到可以课后看在课堂上该记笔记的地方可能会偷懒
5. 太依赖于电脑和电力资源，若电脑坏或停电就会影响正常上课
总之，PPT只是一种教学辅助软件，是一种工具在具体使用的时候要考虑到学科特点、学习内容、学习对象和教师使用技能等几个方面进行选择。每一种媒体都有自己的特点，没有万能的媒体，我们要根据教学的需要和实际情况进行选择以达到教学的最优化。
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时钟已经指向2004年4月7号,在内地的很多老同学大都找到工作了,而我到现在还没有着落,不知道再过3个月我将会在哪里!前天去买了一部手机,这全是为找工作着想,其实平时我的电话少的可怜,除了家人几乎没有什么人找我.有时候感觉也是有那么一点点凄凉!都大四了,不论什么事还是自己一个人,没有一个可以说话的伴,不像我的好多同学他们晚上大多去享受生活到宿舍要关门了才回来.
重点是现在工作没有着落,有点心浮气躁,不安稳.已经向家里要了17年的钱了,现在马上就要大学毕业了,不好意思再向父母要钱花.毕业论文的题目因为一些原因到现在还没定下来,这日子过的可真够难受的了!

陈述目标
ASSURE模型的第二步是陈述教学目标：每个学习者想获得什么样的学习结果呢？更恰当地说，学习者在学习完成时能拥有哪些新的能力呢？教学目标并不是关于教学者计划溶入课程的描述，而是学习者想从课程中获得的东西。教学目标是关于将要获得什么的描述而不是怎样去获得。
关于教学目标的描述应尽可能专业。例如：“我的学生将能提高他们的数学技能”太概括了而不是专业课程目标。虽然，它确实是，能被称为一个目标----目的的比较宽泛的描述。这样的目标能作为一系列专业目标的概括表述，例如，二年级的学生能够正确地解决8个阿拉伯数字加法问题中的7个。
为什么你应该描述教学目标呢？首先，你必须知道你的目标以便于能够选择教学方法和媒体。从某种意义上说，学习目标能够引导学习者学习序列和对媒体的选择。明确学习目标能帮你创设达到学习目标所需要的学习环境。例如，学习驾驶课程的一个单元的目标是“能在15分钟内修理漏了气的气胎”，在学习环境中必须有一辆有漏了气的气胎的小汽车。另一个描述教学目标的基本原因是确保相应评价的进行。除非你很确定教学目标是什么，否则你不会知道你的学习者是否完成了学习目标。
没有确切的目标，你的学生不知道他们被期望什么，如果能清楚、专业地描述教学目标，教与学的行为将有目标指引。事实上，关于目标的描述可以看作是教师和学生之间的一种契约：这就是教学目标：作为教学者，我的职责是为学习者提供达到他们学习目标相适应的学习活动。学习者的职责是尽责地参与于那些学习活动中。
描述比较好的教学目标的ABCDS
一个描述的比较好的教学目标是以命名教学目标所适应的群体开始的。接着会详细说明作为示范的行为与能力和行为与能力被观察的条件，最后，是指出新技能必须被掌握的程度------检测的标准。
学习者：系统化学习的一个重要前提是关注学习者的行为而不是教师的行为。当学习者处于积极的状态时，学习将最有可能发生，不论是考虑一个主意还是练习一项技能。因为一项目标的完成取决于学习者的行为；目标的描述是从谁的能力将被改变开始的------例如：“9年级代数学学生”或“新被雇佣的售货员的表现”，当然，如果在为学生编写的材料中重复教学目标，不正式的“你”将是更合适的。
行为：目标的中心是动词表达的学习者通过学习后所能达到的新能力。如果那个动词是作为可观测行为描述的。那么它就能很清楚地表达你的意图。完成学习以后学习者能够做什么呢？含糊的动词例如“知道、理解、领会”能清楚地表达你的目标。更好的词如“义、辨别、示范”等表述了可观测的行为。表3.1列出的100个有用单词提供了最具体的动词。
目标所描述的行为或成绩能反映学习者所需要的真实世界的能力，而不是在考试中取得成功所需的经过人工改造的能力。作为一个粗暴的病人，你希望医生在复杂的情况下选择正确的答案或者是希望医生能perform an appendectomy
条件：作为目标的描述应包括被观测的实验进行所需的条件。例如，学生是否允许应用便条来描述过量使用酒精的结果？如果一课的教学目标是让学生能够识别鸟，关于鸟的特征是用彩色呈现还是采用黑白图片？什么工具或仪器是允许或不允许学生使用去演示目标呢？因此，一个目标可以这样描述：给一个欧洲的官方地图，学生能够标出重要的煤炭生产地区，也许可以这样说：“没有笔记，教科书或其它的图书资料，学生能够写一篇300字的关于营养与学习的关系的短文。
度：一个描述的比较好的目标最后所需要的是它暗含一定的标准，通过这个标准来检测实验效果。学习者必须表现出精确或熟练到达什么程度，是定性的还是定量的标准？这些标准应该基于现实世界的需要。例如，技工必须熟练到什么程度才能成为一个高产的雇佣者？
在许多目标中时间和正确度是有意义的尺度，被观测的行为必须以多快的速度进行？例如，学生应该能够在5分钟内解决5个方程式吗？测量的精确度怎样才能接近一个整数呢？是在1/6英尺之内呢还是加上或减去一毫米？
可观测的实验定量标准有时候是很难定义的，例如，英语教学者怎样为写一篇短文或小故事下定量标准呢？他也许规定学生作业以主题、描述性、创意等方面的情况进行打分。一个故事也许会被用来作为范例。一个关于你的目标的重要考虑是是否你传达了目标的意图而忽略格式。如果你的目标体现了在61页的“正确评价标准”而没有向你的同事或学生传达你的意图，这是不够的。任何目标的最后评价取决于它们对你和你的学习者的有用程度。写作目标导读在Gronlund写的“何写和用教学目标”一书和Mager写的“教学目标准备”一书中讨论（看这一章的参考资料）
关于教学目标的描述经常被修改、条件和度经常被省略，以便于能够聚焦在学习者将学习的特殊行为上。教学者也许专有他们自己的条件和度以充当学生和学科领域的目标。
对你来说，媒体/技术专家可能是一个很重要的资源，你也许需要新的资料去修订一个单元的内容，媒体/技术专家能够告诉你在地方资源中心和学校图书媒体中心存放的资料，修订和讨论你的选择。作为专家能更了解你的需要，能帮你联系地区媒体收藏品（公共的、学术的或地区

今天已经18号了，学校的招聘会是26号。我们这些还没有联系到工作的就期盼那一天可以给我们带来好运气。
现在正在为招聘会而努力奋斗，为了向社会各界展示我们四年来所学习的知识，我们正在很努力的在电脑前忙碌，借助电脑将我们所掌握的知识呈现出来。以前也做过网页，但那是和几个同学合作的，现在是每个人做一份自己的网页，到这时才深切的体会到做网页的辛苦。要考虑到网页所面临的对象，做的要有水准，不能太小儿科，在色彩搭配、动画效果、内容设置等等方面均要深思熟虑，做到既有内容又能吸引人，给人一种赏心悦目的感觉，能让招聘者眼睛一亮，下定决心录用我们。为了找到一个合适的背景素材，要试用最少一打素材，为了达到某个动画效果，要试很多次，真是不容易啊！做网页需要一份细心、一份耐心、一份美感、一份想象力

游戏
游戏、模仿、模仿游戏这三个词组在通常情况下是可以互换的。但是由于这三个词有不同的意思，因此我们要分别的讨论它们（图2.3）。一个游戏是一项活动，在这个活动中参与者根据与现实生活所不同的指定的规则进行，同时他们与现实抗争以达到挑战性目标。
游戏和现实之间的区别就是什么使游戏具有趣味性。绝大部分人看起来好象喜欢偶尔不顾日常生活的逻辑规则，并且带着不同的目的进入到人工环境中。例如，在西洋棋中，每个记分员都有基于古时候某种社会规则的军事可能而进行的专有的不同的运动路线。与其说游戏者通过研究复杂的规则去俘获对方的记分员不如简单地说是为了达到对方的区域去俘获记分员。
媒体包
地理观察丛书
来源：地理观察丛书是能吸引学生学习地理的一个有趣的拾荒者搜索软件。成队的学生穿过世界上的一个区域去寻找重要的资源和日用品。通过小组合作，学生们能够解释地图，共享信息和设计方案。他们有机会去学习和鉴赏不同的资源和世界上不同地区的地理。题目包括国内观察、国际观察、欧洲观察、非洲观察和亚洲观察。
达到目标通常需要竞争——个体对个体，如在西洋棋中；团队对团队，如在篮球比赛中；或者个体对某个标准，如在高尔夫运动中是以“帕”为标准的。在计算机游戏中，游戏者是和他们先前的分数竞争，最后当他们精通以后就会和游戏的设计者竞争。
为了具有竞争性，大约有50%的成功的可能性。一个经常或从来都不能达到的目标不能体现出公平的竞争。这种结局是能够预言的。人们对那些挑战性适中的游戏表现出极大的兴趣。
另一方面，为了达到一个挑战性目标并不一定必须包含竞争。Communication games,fantasy games,和encounter games作为例子已经证实了在活动中参与者同意放弃个体交际的如去获得自我意识、移情作用、灵敏性、和领导能力发展等的通常规则。这些活动被认为是游戏但是并不必需竞争。现在有一个为了培养创新精神和协作意识而举行的合作游戏活动。这些游戏结合了合作学习和游戏的各种要素。在这章书的后面我们将会讨论到合作模仿游戏。
因为个体对合作环境的反应不同，在选择和应用教学游戏时，竞争的各种要素必须被慎重地考虑。个体对个体的竞争可以是极好的激发策略，只要竞争者能公平地接触，斗争并不减弱教育目标。团队对团队的竞争需要同样的警告，但是在合作和小组作业中它能提供更强的吸引力。当你能够很小心地组织平等竞争，你就能够培养比较成功的个别化学习。
为了达到教学目标，包含个体的或小组的具体标准的竞争通常是最安全的方法。它允许个性化，因为不同的标准可以适用于不同的游戏者。事实上，一个最有效的标准可能是学生自己过去的经历，不断的提高希望水平的目标。
在任何活动中，只要竞争是一个要素，记分系统就能提供一个你所希望的竞争类型。是个体或是小组作为胜利者？或是所有的参与者可能获得同样的高分使每个人成为胜利者？一些教学游戏被设计成鼓励游戏者来决定判定胜利的标准。
图2.3，游戏、模仿、教学是不同的概念。但是，他们是交叠的，所以一项特殊的活动可能是一个教学模仿（IS），一个教学游戏（IG）或是一个教学模仿游戏（ISG）。
图2.4：老少皆宜的游戏 媒体包 基于计算机的游戏 来源：学习公司
学生们采用反复实验法和well—thought –out策略在这个挑战性的逻辑游戏中通过迷宫样的网格来放牧计算机臭虫。它包含30中不断提升难度的挑战来培养逻辑推理技能。通过玩游戏，学生们能建立在推理和实验方面的自信。
游戏能够结合行为主义、认知主义、建构主义和社会心理学的公有特征。在游戏中学习者能够主动地分享。游戏能提供练习内容的机会，例如：数学事例，词汇和问题解决技能。尤其在小组游戏中，个体差异是允许的。学生们能收到基于他的表现、回答和决定的反馈。游戏并不一定在真实的情景中发生。这里没有和现实世界配对的tic—tac—toe 或bingo。基于现实情景的游戏被称为模仿游戏。绝大部分游戏体现社会的相互作用。例外的是solitare—type游戏，在这种游戏中，游戏者和他们自己或者是预定的标准竞争。并不和其它游戏者或小组成员发生作用。可能是基于纸张或计算机的游戏。
优势：
吸引力：游戏能为学习活动提供吸引人的表格。他们吸引人因为他们有趣。小孩和成人对他们被邀请去玩表现出极大的兴趣。
新奇的：因为和常规的教学路线不同，游戏因为他们的奇异性而具有很强的吸引力。
氛围：游戏所能提供的轻松的、愉快的气氛对那些结构话的学习活动特别有用。
任务时间：游戏能够使学习者保持对重复性学习任务的兴趣，例如记忆增加的表格。当别的还有什么能使乏味的训练变的有趣呢？
局限性：
竞争：竞争性活动可能对那些对竞争缺少兴趣或内容比较薄弱或者正在训练的技能不够好的学生产生消极作用。
分心：如果没有精心的组织管理和督察，学生可能被有趣的游戏吸引，而不能集中注意力到真正的目标上。
缺乏设计：为了有教学意义，游戏活动必须能够为即将达到的学术技能提供真实的训练。设计不良的游戏的致命缺点是游戏者花费大部分时间去等待、投股子，在一个板子上移动记分器，重复同样

具体—抽象的连续统一体
教学媒体所能提供的具体经验能帮助学生整合以前的经验以次来推动抽象内容的学习。例如，许多学生已经观察过建设一条高速公路或街道的方方面面：他们看到机器铺沥青，他们看到工人工作，他们也看过公路建设的其它步骤。但是，他们需要把所有这些经验整合出一个关于建设一条高速公路意味着什么的概念。播放一个能提供各种相关过程的影碟是一种能使他们综合各种经验以便形成有意义的摘要的理想方式。
图1.4：教师怎样把技术整合到教学中是决定教学能否成功的最重要因素。
教师必须不断的作出关于具体的学习经验和时间约束之间交替换位的决定。在1946年，戴尔提出了“经验之塔”理论。
在“经验之塔”理论中，学习开始是学习者作为真实经验的参与者，接着是学习者作为真实事件的观察者，这可通过一些媒体来实现，最后学习者观察一些能代表一次事件的符号。戴尔认为学习者可以获得更多有利可图的抽象的学习活动，通过他们已经建立的一系列更具体的经验以提供更多抽象现象的意义。
通常情况下，戴尔的“经验之塔”理论越向上将是越抽象的媒体，更多的信息可包含在一段较小时间段内。它将比学生直接观看带有同样信息的影碟、录象带、一系列视觉符号或一系列词语符号花费更多的时间去从事一项直接目的的经验活动，一项发明经验 或一项演戏的经验。
例如，一次旅行能提供比较高的具体的学习的经验，但它却要占用很多的学习时间，并且由于受到学校地区资源的限制而难于施行。一个录象带能够描绘和一次旅行同样的更抽象的经历，但是却需要比较少的时间、努力和金钱。拥有地方资源知识能够使媒体专家帮助教师选择最合适的教学方式，或者通过提出与地方联系或者通过帮助选择选择性媒体。
戴尔的“经验之塔”，虽然是复杂关系简单化，但是它是一个分析学习媒体的特征的方法和媒体工作方式的有用实际可行的向导。
最多的信息量可以在最少的时间内通过印刷或口语（具体—抽象的连续统一体开头）表达出来。但是如果学生没有理解这些字句符号所需要的背景知识和经验，在演出中所节省的时间将不可能在学习中实现。教学者能够通过分析学习者的反应来判断教学方法能否和学习者的背景知识适合。如果学生能获得他们被期望的，则教学经验是成功的。
心理学家杰罗姆布鲁纳，从不同的透视法进行研究为学习活动签上标签，设计出一个与戴尔相仿的描写系统。在他的学习理论中，布鲁纳提议教学应该从直接经验到经验的图象表示（例如图片和录象带的使用）到象征符号（例如文字的使用）。他更进一步指出学习者获得资料的顺序对他们完成任务的情况有直接作用（布鲁纳，1966）。布鲁纳指出这适合所有的学习者，而不仅仅是小孩。当成人有一个他们没有相关经验的学习任务时，如果为学习者提供一系列实际经验、图象表示符号或比较抽象的资料，学习将会是比较容易的。正如图1.5所示，布鲁纳的“能动的、形象的、抽象的”的学习概念将和戴尔的“经验之塔”是相似的。